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Para estudantes e educadores de escolas localizadas no meio rural, o novo formato de ensino tem sido um desafio a ser superado diariamente.

Jaíne Cramer

No decorrer destes 18 meses da pandemia de Covid-19, os estudantes brasileiros – em especial os que frequentam escolas públicas – têm se deparado com grandes dificuldades em dar prosseguimento ao seu processo de aprendizagem por meio do Ensino Remoto Emergencial (ERE). A nova metodologia de ensino tem imposto inúmeros desafios para estudantes e educadores de diversas localidades do país. No município de Santana de Pirapama, interior do estado de Minas Gerais, a situação não é diferente. Cotidianamente, os educandos têm se deparado com inúmeras adversidades para seguir com os estudos à distância. Entretanto, para aqueles que moram na área rural e cujas escolas situam-se nesse meio, esse processo se mostra ainda mais difícil.

O escasso acesso à internet na zona rural tem sido uma questão que impacta diretamente no aprendizado. Essa condição acaba por prejudicar o acesso dos estudantes às ferramentas tecnológicas desenvolvidas para auxiliar o processo de aprendizado remoto – como o aplicativo “Conexão Escola” – e também aos professores, que utilizam grupos de WhatsApp como meio para se comunicar com os alunos e ajudá-los com suas dúvidas referentes ao conteúdo.

As longas distâncias que separam as residências dos alunos de suas escolas têm se apresentado como um obstáculo a ser superado pelas instituições de ensino para que estas crianças e jovens não tenham sua formação ainda mais comprometida. Devido ao limitado acesso a recursos tecnológicos dos educandos, as equipes de gestão das Escolas Estaduais “João Martins Guimarães” e “Juvelino Vieira de Ávila” – localizadas nos povoados de Fechados e Fazenda Curralinho, respectivamente – têm que imprimir as apostilas do Plano de Ensino Tutorado (PET) e enviá-las aos estudantes para que eles possam estudar. Contudo, executar essa tarefa não é fácil.

Para a diretora da Escola Estadual “João Martins Guimarães”, Angela Maria Carvalho Marques, 56, o papel que as instituições de ensino da área rural têm desempenhado é um verdadeiro “trabalho de formiguinha”. Ela destaca, ainda, que não tem sido uma atribuição simples de se executar, mas o corpo docente segue persistindo dia após dia: “Não tem sido fácil, mas está dando certo.”

Frente a toda essa situação, as equipes de direção das escolas de Fechados e Fazenda Curralinho se depararam com seu primeiro contratempo: conseguir um transporte específico para levar os PETs até os estudantes e, depois, trazê-los de volta. Silvia Aparecida da Fonseca Barbosa Cunha, 51, diretora da Escola Estadual “Juvelino Vieira de Ávila”, relata que, inicialmente, a instituição contou com o apoio do Governo Municipal, por meio dos Agentes de Saúde, para realizar esse transporte. Mas, infelizmente, durou pouco tempo.

Com isso, foi necessário pensar em uma outra maneira de levar os Planos de Ensino Tutorado aos estudantes. Foi, então, que os próprios moradores da localidade se mobilizaram para realizar essa tarefa. “Durante todo o processo, contamos mesmo com os parceiros – vizinhos e parentes – de pessoas da própria comunidade e que têm boa vontade em ajudar o outro”, relata Silvia.

Aprendizado com o PET


Plano de Ensino Tutorado do 1º ano do Ensino Médio / Fonte: SRE Itajubá
Desde a implementação do Ensino Remoto Emergencial, os chamados Planos de Ensino Tutorado, ou PETs, vêm sendo utilizados como uma maneira de ministrar o conteúdo previsto pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aos estudantes, e assegurar que esses deem continuidade ao seu processo de aprendizagem. Contudo, a realidade se encontra muito distante da que era pretendida pelos órgãos educacionais – sobretudo para os educandos da zona rural.

A professora Maria Flávia de Matos Barbosa, 53, que leciona as disciplinas de língua portuguesa e inglesa na escola de Fazenda Curralinho, relata que tem percebido grandes dificuldades dos seus alunos – especialmente daqueles que não conseguem contactá-la para solucionar dúvidas – em compreender o conteúdo da forma como esse é dado pelo PET. Essas dificuldades contribuem diretamente para o aumento da já expressiva defasagem no aprendizado dos estudantes, principalmente nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

De acordo com dados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) de 2019, analisados pelo Instituto Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede), entre os alunos do 9º ano da rede pública de ensino apenas 35,9% alcançaram o nível de aprendizado adequado em Língua Portuguesa; no 3º ano do ensino médio esse valor cai para 30,9%. Já em Matemática, somente 18,4% dos estudantes do 9º ano atingiram o patamar esperado; para o 3º ano do ensino médio, essa taxa despenca para míseros 5,2%. Estes dados apontam uma realidade que ainda não havia sido impactada pela pandemia, mas que já elucidava a gravidade do déficit de aprendizagem no Brasil, o qual, possivelmente, se agravou nesse período pandêmico.

Diante desta situação, nem a Escola de Fechados nem a de Fazenda Curralinho se mantiveram paradas. Como forma de suprir as dificuldades dos estudantes, ambas as instituições passaram a desenvolver atividades de reforço, elaboradas a partir da didática dos próprios professores e com foco nas habilidades em que se percebe que há mais dificuldades. Mas todo esse contexto em torno do Plano de Ensino Tutorado leva a um questionamento: se este material tem gerado mais problemas para o processo de aprendizado do que realmente soluções, qual tem sido sua verdadeira utilidade?

Para Itersandra Cristina da Silva Pereira Brandão, 49, professora de matemática na Escola Estadual “João Martins Guimarães”, a resposta não poderia ser outra: o PET é apenas um meio para atingir a carga horária obrigatória anual. “Para mim, o Plano Tutorado só veio para preencher buraco mesmo”, afirma. A docente acredita que, se tivesse sido concedida uma maior autonomia às instituições de ensino e às Superintendências Regionais de Ensino (SRE) para trabalharem dentro da realidade vivenciada em cada local, o aprendizado seria mais efetivo.

Como tem sido para os estudantes?
Para os jovens estudantes das escolas “João Martins Guimarães” e “Juvelino Vieira de Ávila”, encarar a nova metodologia de ensino é desafiador, e não é só a utilização do Plano de Ensino Tutorado que tem colaborado para isso. Fatores como a ausência, tanto de um rotina de estudos pré-estabelecida, quanto dos professores e do ambiente escolar, e a tentativa de conciliar o tempo entre o trabalho e o momento de aprendizagem, impactam significativamente o rendimento escolar.

A estudante Ana Letícia Rodrigues Campello, 15, que atualmente cursa o 9º ano do ensino fundamental na escola de Fazenda Curralinho, conta como é difícil para ela estabelecer um horário exclusivamente para estudar. “Estando na escola a gente sabe que está ali para isso. Mas em casa, a gente fala assim: ‘Ah depois eu faço’”, relata. Outra dificuldade apontada por Ana, é a maior propensão do ambiente familiar a distrações, o que acaba por afetar seu momento de estudos, uma vez que se perde a concentração no que está fazendo ao voltar-se para outras coisas.


A aluna Ana Letícia Rodrigues Campello em seu momento de estudos / Foto: Luciene de Moura Rodrigues Campello
Além desses dois dilemas, Ana reconhece que a privação do contato físico com os professores no ambiente da sala de aula é algo que tem afetado seu aprendizado. “Com os professores estando perto, nós tiramos as dúvidas com eles e é mais fácil pra gente aprender.” Essa necessidade do contato direto entre estudantes e educadores é também evidenciada pela professora Maria Flávia, que afirma que “lá (na escola “Juvelino Vieira de Ávila”) os alunos precisam muito disso, porque a aprendizagem depende daquele ‘corpo a corpo’, já que, no mais, eles têm muita dificuldade e não possuem estrutura para estudar sozinhos.”

Apesar de estarem distantes geograficamente, Ana Letícia e Vitor Marques Soares, 18 – aluno do terceiro ano do ensino médio na escola “João Martins Guimarães” – têm vivenciado realidades semelhantes nesse período de atividades remotas. Contudo, o rapaz tem outro dilema para lidar: a conciliação entre o trabalho e os estudos.

No meio rural, é comum que, a partir de uma certa idade, os jovens comecem a trabalhar, auxiliando seus pais ou agricultores e criadores de animais da região em que moram, nas tarefas diárias do campo. Devido a essa cultura, muitos indivíduos em idade escolar passam a dividir seu tempo entre o processo de aprendizagem e o expediente – que normalmente é de meio período. Entretanto, com a implementação do ensino remoto, muitos estudantes passaram a exercer suas atividades laborais em tempo integral e reservavam a noite para realização dos PETs.

Mas fazer essas duas ocupações se ajustarem ao tempo disponível não foi fácil para Vitor. No início, o rapaz teve dificuldades nesse processo de conciliação e isso o levou a dedicar-se menos aos seus estudos e a aderir uma prática muito corriqueira entre os estudantes para realizar os PETs: buscar a resolução do conteúdo na internet quando conseguia acesso a ela. “Eu senti dificuldade em ter um aprendizado mais regular no PET, porque tinha que conciliar com o trabalho”, relata. Porém, sua mãe e sua irmã mais velha não o deixaram desanimar e nem colocar seu aprendizado em segundo plano. Hoje, Vitor segue com seu trabalho, mas mantém a dedicação aos estudos.

Perspectivas para o presencial…
A chegada de 2022 está próxima e, com ela, se aproxima o retorno das atividades presenciais. Muitas são as expectativas de estudantes e educadores com a retomada: a maneira como essa se dará e, principalmente, quais serão os reflexos do período de ensino remoto.
Para os educandos e educadores das escolas de Fechados e Fazenda Curralinho, há uma certeza geral de que as marcas do ensino à distância serão sentidas. Questões como o agravamento dos déficits de aprendizagem, recuperação de conhecimentos perdidos com o ensino remoto, dificuldades para apreensão de novos conteúdos, readaptação ao ambiente e a rotina escolar, entre outras coisas, serão alguns dos desafios que as instituições de ensino precisarão enfrentar com o retorno ao presencial. O processo será longo e exigirá empenho de todos os envolvidos, mas, gradualmente, a educação irá se habituar ao novo normal.

Jaíne Cramer, 19 anos, natural de Santana de Pirapama (MG).
Estudante do 3º período de Jornalismo da Universidade Federal de Ouro Preto.
e-mail: cramerjaineprofissional@gmail.com
Como é a realidade do Ensino Remoto na zona rural de Santana de Pirapama

Lamparina Mariana-MG em 2021-11-29 00:00:00.01970-01-01 10:20:00.0
