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De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), o percentual de escolas brasileiras que não retornaram às atividades presenciais no ano letivo de 2020 foi de 90,1%. É o caso das escolas da cidade de Rio Pardo de Minas, que vêm respondendo com dificuldade ao novo calendário escolar.

Com a suspensão das atividades presenciais nas escolas, a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE) institucionalizou o Regime Especial de Atividades Não Presenciais (REANP). Por meio da resolução SEE n° 4310/2020, divulgada em 12 de maio de 2020, as aulas passaram a ser ministradas via internet, mantendo o isolamento social para conter o vírus. A criação do Plano de Estudos Tutorados (PETs), foi a estratégia encontrada pelos especialistas da educação para a manutenção do processo de aprendizagem. Em parceria com a União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e professores da rede pública de ensino, a SEE pretendia diminuir os impactos e desigualdades educacionais que a pandemia trouxe consigo.

Na prática, entretanto, a execução das propostas feitas pelo estado de Minas Gerais está sendo bem diferente. É o que dizem, por exemplo, professores da rede pública de ensino da cidade de Rio Pardo de Minas, interior do estado. As dificuldades encontradas entre docentes e alunos são muitas. Dentre as principais: o manuseio de equipamentos tecnológicos; a falta de acesso à internet e aparelhos eletrônicos, como celulares e computadores; a perda de conexão intelectual entre educador e educando; a dificuldade de identificar as dúvidas de cada aluno; além da confusa adaptação às novas formas de avaliação. No contexto das escolas rurais, uma situação comum é o desaparecimento dos alunos, por não terem acesso aos recursos tecnológicos necessários.

A professora de geografia nas redes estadual e municipal de Rio Pardo, Gracias Mônica Alves Martins, falou sobre os seus desafios diante o cenário pandêmico:

 “Eu trabalho em escolas rurais, não é fácil lidar com esta nova realidade. Tive que me reinventar, usar a criatividade para atrair os alunos. Além disso, precisei aprender a manusear as ferramentas digitais. Estou muito preocupada, muitos alunos não dão retorno das atividades escolares, visto que a maioria não tem acesso às tecnologias. Isso os prejudica e torna a participação deles pouco efetiva”, disse Gracia Mônica.
Apesar do suporte do estado de Minas – com a oferta de aulas pelo canal de televisão da Rede Minas, conteúdo do aplicativo de celular Conexão Escola, bem como a disponibilização dos PETs – o ano de 2020 foi o pior para os educadores da cidade de Rio Pardo, já que a Secretaria de Educação da cidade, ainda não havia oferecido um curso que os ensinasse a utilizar os recursos digitais. Gracia Mônica disse que os professores estavam perdidos em meio às incertezas de um momento dramático, de muitas perdas para as famílias brasileiras. 

Quem trabalha nas escolas da capital também tem vivido desafios e buscado superá-los. Leila Miranda é professora de filosofia da rede estadual de Belo Horizonte. Ela informou que, apesar das orientações a conta gotas da SEE, e de última hora, as escolas em que trabalha têm se esforçado para atender às necessidades dos alunos, mantendo o vínculo e o compromisso com o processo de aprendizagem, bem como evitando a sobrecarga dos docentes. Sobre as dificuldades encontradas, Leila disse que, na prática, foram as mudanças no planejamento do conteúdo que ela faz anualmente, e que já havia estabelecido ao longo de sua experiência em sala.

 

  “A continuidade de temas e discussões que considero fundamentais na disciplina de filosofia, tanto para o Enem, quanto para a formação do indivíduo, ficaram comprometidas, então os PETs se tornaram um desafio. Poucos alunos entram nas salas de reunião, e os que estão presentes ficam calados e há pouca interação. Me sinto quase dando uma palestra. Em relação às ferramentas digitais, não encontrei dificuldades”, comentou a professora Leila.
Os números da educação na pandemia

A situação no interior tem se mostrado mais complexa, mas a pandemia afetou todas as escolas do Brasil. Um levantamento realizado pela União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) reflete, em maior escala, estes problemas educacionais que o afastamento social causou. Segundo o estudo, 5,5 milhões de estudantes no Brasil não tiveram acesso ou tiveram acesso limitado às atividades escolares. Além disso, 78,6% foi o grau de dificuldade de acesso à internet registrado pelas redes. Em outro estudo, desenvolvido pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), mais de 137 milhões de crianças e adolescentes ficaram sem atividades escolares na América Latina. No Brasil, são 4 milhões de estudantes do ensino fundamental sem acesso a nenhuma atividade escolar. 


Sala de aula vazia na Escola Municipal Professor Gumercindo Costa, em Rio Pardo de Minas. Por Alessandra D’angelis
Sobre garantir o direito à educação a todos os alunos, Leila Miranda completou dizendo que sabe das proporções geográficas do estado de Minas Gerais, e que mesmo com a oferta de todos os recursos, eles não são suficientes para a universalidade do acesso à educação. Segundo ela, durante esse período, o mais importante seria a manutenção do vínculo do aluno com a escola. Em relação à questão acadêmica, disse que são aspectos que podem ser recuperados, mas que as vidas perdidas na pandemia, não. 

 “Essa deveria ser a prioridade, porque é um valor importante a ser transmitido para as futuras gerações: o valor da vida acima dos fatores econômicos. Enfim, não são problemas com respostas simples, estamos falando de uma etapa fundamental da formação de uma pessoa, tanto do ponto de vista da aquisição do conhecimento, mas também de sua organização social, suas relações éticas e morais em grupo”, respondeu Leila.

Relação entre gestores e docentes

A relação entre gestão e educadores é assunto primordial para que o processo educacional não sofra grandes impactos. Sobre a oferta de recursos que auxiliam alunos e professores na prática pedagógica, a secretária de educação da cidade de Rio Pardo, Marleide Souza de Almeida, explicou:

 “A oferta do regime remoto em nosso município foi bastante desafiadora, teve início no mês de março de 2020. Todos tiveram que aprender a sobreviver com este novo normal. Foi uma experiência conjunta, e considero que os órgãos reguladores fizeram o que achavam a melhor opção no momento”.
A Secretaria de Educação do município está preparando organizadamente um retorno híbrido, de maneira que crianças e adolescentes possam retornar às aulas da forma mais segura possível. A secretária explicou como ocorrerá a volta às aulas na cidade de Rio Pardo de Minas em 2021:

 “Estamos adquirindo materiais de limpeza e EPIs para que as escolas recebam os alunos. Preparando o ambiente para os estudantes de forma gradual e optativa. Ou seja, voltaremos em pequenos grupos e os pais poderão optar se os filhos voltam ou não”.
O diretor da Escola Estadual Professora Marlene Carmo, em Rio Pardo, também comentou sobre o momento difícil que a educação está vivendo. Leandro Carlos Lopes falou do preparo da gestão para o ensino remoto, e que a sua equipe enfrentou muitas incertezas no início. Segundo ele, lidar com as ferramentas tecnológicas foi, de fato, o principal desafio dos educadores. Leandro ressaltou que em 2021, a situação está mais confortável para os profissionais. Porém, para os alunos, o acesso à internet e aparelhos eletrônicos ainda é muito limitado, o que dificulta a prática pedagógica dos docentes.

 


Pátio da Escola Estadual Professora Marlene Carmo, em Rio Pardo de Minas, totalmente vazio. Por Leandro Carlos Lopes
“A questão psicológica foi algo que afetou muito os profissionais. Achamos que não estávamos sendo úteis para amenizar os impactos na vida escolar dos estudantes. Muitos queriam desistir, mas estávamos ali lutando contra as incertezas do futuro. Também há o fato de que alguns alunos trabalham e não conseguem acompanhar as aulas nos horários corretos”, disse Leandro. Sobre o preparo dos pais e alunos para com o ensino à distância, principalmente nos ensinos fundamental e médio, explicou que ainda falta muita maturidade por parte dos alunos,  além de investimento em infraestrutura para ajudar no processo de aprendizagem. 

Condição dos alunos em casa

Pais e mães que têm filhos matriculados em redes públicas de ensino contaram como está sendo a realidade das crianças em casa, durante este longo período de pandemia. Tereza Peres é mãe de Thiago Peres, aluno do 8° ano, em Rio Pardo de Minas. Ela falou sobre a rotina do filho após a suspensão das aulas presenciais. “Pela manhã, ele assiste aula de 20 minutos na Rede Minas. Nem sempre ele consegue fazer os PETs sozinho, então usa os livros fornecidos pela escola. Ele estuda aproximadamente três horas de manhã, e pela tarde se dedica a leitura e correção das atividades”.

Ela informou, também, que no início do ano estava indo tudo bem. Os professores faziam videoconferências para a explicação dos conteúdos e tiravam dúvidas frequentes. Porém, de acordo com Tereza, a rotina durou cerca de uma semana. Agora, os professores só fazem a correção das atividades.

No lar de Zilda Pereira Pardinho, mãe de alunos do 1° período do ensino fundamental, e 1° ano do ensino médio, a situação é diferente. Sobre ter a presença dos filhos em casa o dia todo, ela disse:

 “Para mim é ótimo, mas sei que para a educação deles não é bom. Eu trabalho e nem sempre consigo ajudá-los a fazer as tarefas da escola, elas acabam acumulando e sobrecarregando os meninos. Na escola eles também podem brincar com outros colegas, interagir, aqui em casa eles ficam cansados e preguiçosos”.
Os próprios estudantes também relataram como tem sido esta nova realidade para eles. Fabiano Terra tem 13 anos, mora em Rio Pardo e está no 7° ano do ensino fundamental. Sobre a suspensão das aulas na escola, o aluno disse que, em 2020, não teve nenhuma aula ou atividade, pois a máquina da escola estava quebrada e não tinha folhas suficientes para fazer cópias das apostilas. “Esse ano estou em outra escola, eles me colocaram no grupo do WhatsApp da sala que tem atividade todos os dias. Recebo uma apostila por bimestre”, contou Fabiano. 

Ensino público e privado

A comparação entre a educação básica e a superior é ainda mais preocupante. Juliana Oliveira é estudante do curso de Odontologia na Faculdade de Ciências Odontológicas (FCO), e contou como ela tem lidado com o ensino à distância, quais recursos a faculdade disponibilizou para seu aprendizado e se esses recursos foram suficientes. A FCO é uma faculdade privada, localizada na cidade de Montes Claros, uma das maiores de Minas Gerais, com cerca de 413 mil e 487 habitantes, segundo estatísticas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).

 Juliana disse: “Assim que suspenderam o ensino presencial, a faculdade disponibilizou uma plataforma na qual os alunos podem assistir aulas online. As aulas teóricas ficam gravadas e salvas, e contém a mesma carga horária que o ensino presencial. As aulas práticas do curso foram suspensas até junho de 2020, mas retornaram no mesmo ano, em julho, tornando-se um ensino semipresencial. Dessa forma os alunos não ficaram prejudicados”.

Juliana Oliveira ainda acrescentou que a faculdade providenciou laboratórios virtuais, além de distribuir todos os equipamentos de proteção recomendados pelos profissionais de saúde, para a realização das aulas práticas presenciais. Toda a carga horária do curso está em dia. Situação muito diferente das escolas públicas, que, em sua maioria, ficaram paradas por cerca de um ano.

Planejamento e condução durante a pandemia

Muito se fala sobre a atuação dos órgãos reguladores diante da situação crítica que a educação brasileira vive. Na avaliação de Márcia Boni, pedagoga, especialista em Educação Básica, a Superintendência Regional de Ensino (SRE), a Secretaria de Educação de Minas Gerais (SEE) e o Ministério da Educação (MEC), atuaram de forma pouco positiva, uma vez que não foram dadas as devidas condições para que os alunos pudessem participar das aulas online. De acordo com Márcia:

 “Apenas colocaram as regras e disseram que deveriam ser seguidas, sem se preocupar se os pais tinham ou não condições de arcar com a despesa de materiais essenciais, como tablets, celulares e computadores. Para que o ensino pudesse ser efetivado e os alunos realmente conseguissem aprender os conteúdos repassados, estas condições deveriam ser garantidas. Minha opinião acerca deste assunto deve-se à percepção das dificuldades enfrentadas pelos alunos, com quem tenho contato direto, ao participar dessas aulas remotas”.
Márcia Boni também comentou sobre os processos de avaliação, fundamentais para a reorganização pedagógica. Segundo ela, as escolas têm avaliado os alunos diariamente, por meio das atividades postadas por eles. No entanto, a avaliação diagnóstica, maneira mais efetiva de observação, será feita somente quando os estudantes retornarem às escolas. Assim, ela considera que poderão ser verificadas as reais dificuldades de cada aluno.

Texto na íntegra:	De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), o percentual de escolas brasileiras que não retornaram às atividades presenciais no ano letivo de 2020 foi de 90,1%. É o caso das escolas da cidade de Rio Pardo de Minas, que vêm respondendo com dificuldade ao novo calendário escolar. Com a suspensão das atividades presenciais nas escolas, a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE) institucionalizou o Regime Especial de Atividades Não Presenciais (REANP). Por meio da resolução SEE n° 4310/2020, divulgada em 12 de maio de 2020, as aulas passaram a ser ministradas via internet, mantendo o isolamento social para conter o vírus. A criação do Plano de Estudos Tutorados (PETs), foi a estratégia encontrada pelos especialistas da educação para a manutenção do processo de aprendizagem. Em parceria com a União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e professores da rede pública de ensino, a SEE pretendia diminuir os impactos e desigualdades educacionais que a pandemia trouxe consigo. Na prática, entretanto, a execução das propostas feitas pelo estado de Minas Gerais está sendo bem diferente. É o que dizem, por exemplo, professores da rede pública de ensino da cidade de Rio Pardo de Minas, interior do estado. As dificuldades encontradas entre docentes e alunos são muitas. Dentre as principais: o manuseio de equipamentos tecnológicos; a falta de acesso à internet e aparelhos eletrônicos, como celulares e computadores; a perda de conexão intelectual entre educador e educando; a dificuldade de identificar as dúvidas de cada aluno; além da confusa adaptação às novas formas de avaliação. No contexto das escolas rurais, uma situação comum é o desaparecimento dos alunos, por não terem acesso aos recursos tecnológicos necessários. A professora de geografia nas redes estadual e municipal de Rio Pardo, Gracias Mônica Alves Martins, falou sobre os seus desafios diante o cenário pandêmico: “Eu trabalho em escolas rurais, não é fácil lidar com esta nova realidade. Tive que me reinventar, usar a criatividade para atrair os alunos. Além disso, precisei aprender a manusear as ferramentas digitais. Estou muito preocupada, muitos alunos não dão retorno das atividades escolares, visto que a maioria não tem acesso às tecnologias. Isso os prejudica e torna a participação deles pouco efetiva”, disse Gracia Mônica. Apesar do suporte do estado de Minas – com a oferta de aulas pelo canal de televisão da Rede Minas, conteúdo do aplicativo de celular Conexão Escola, bem como a disponibilização dos PETs – o ano de 2020 foi o pior para os educadores da cidade de Rio Pardo, já que a Secretaria de Educação da cidade, ainda não havia oferecido um curso que os ensinasse a utilizar os recursos digitais. Gracia Mônica disse que os professores estavam perdidos em meio às incertezas de um momento dramático, de muitas perdas para as famílias brasileiras. Quem trabalha nas escolas da capital também tem vivido desafios e buscado superá-los. Leila Miranda é professora de filosofia da rede estadual de Belo Horizonte. Ela informou que, apesar das orientações a conta gotas da SEE, e de última hora, as escolas em que trabalha têm se esforçado para atender às necessidades dos alunos, mantendo o vínculo e o compromisso com o processo de aprendizagem, bem como evitando a sobrecarga dos docentes. Sobre as dificuldades encontradas, Leila disse que, na prática, foram as mudanças no planejamento do conteúdo que ela faz anualmente, e que já havia estabelecido ao longo de sua experiência em sala. “A continuidade de temas e discussões que considero fundamentais na disciplina de filosofia, tanto para o Enem, quanto para a formação do indivíduo, ficaram comprometidas, então os PETs se tornaram um desafio. Poucos alunos entram nas salas de reunião, e os que estão presentes ficam calados e há pouca interação. Me sinto quase dando uma palestra. Em relação às ferramentas digitais, não encontrei dificuldades”, comentou a professora Leila. Os números da educação na pandemia A situação no interior tem se mostrado mais complexa, mas a pandemia afetou todas as escolas do Brasil. Um levantamento realizado pela União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) reflete, em maior escala, estes problemas educacionais que o afastamento social causou. Segundo o estudo, 5,5 milhões de estudantes no Brasil não tiveram acesso ou tiveram acesso limitado às atividades escolares. Além disso, 78,6% foi o grau de dificuldade de acesso à internet registrado pelas redes. Em outro estudo, desenvolvido pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), mais de 137 milhões de crianças e adolescentes ficaram sem atividades escolares na América Latina. No Brasil, são 4 milhões de estudantes do ensino fundamental sem acesso a nenhuma atividade escolar. Sala de aula vazia na Escola Municipal Professor Gumercindo Costa, em Rio Pardo de Minas. Por Alessandra D’angelis Sobre garantir o direito à educação a todos os alunos, Leila Miranda completou dizendo que sabe das proporções geográficas do estado de Minas Gerais, e que mesmo com a oferta de todos os recursos, eles não são suficientes para a universalidade do acesso à educação. Segundo ela, durante esse período, o mais importante seria a manutenção do vínculo do aluno com a escola. Em relação à questão acadêmica, disse que são aspectos que podem ser recuperados, mas que as vidas perdidas na pandemia, não. “Essa deveria ser a prioridade, porque é um valor importante a ser transmitido para as futuras gerações: o valor da vida acima dos fatores econômicos. Enfim, não são problemas com respostas simples, estamos falando de uma etapa fundamental da formação de uma pessoa, tanto do ponto de vista da aquisição do conhecimento, mas também de sua organização social, suas relações éticas e morais em grupo”, respondeu Leila. Relação entre gestores e docentes A relação entre gestão e educadores é assunto primordial para que o processo educacional não sofra grandes impactos. Sobre a oferta de recursos que auxiliam alunos e professores na prática pedagógica, a secretária de educação da cidade de Rio Pardo, Marleide Souza de Almeida, explicou: “A oferta do regime remoto em nosso município foi bastante desafiadora, teve início no mês de março de 2020. Todos tiveram que aprender a sobreviver com este novo normal. Foi uma experiência conjunta, e considero que os órgãos reguladores fizeram o que achavam a melhor opção no momento”. A Secretaria de Educação do município está preparando organizadamente um retorno híbrido, de maneira que crianças e adolescentes possam retornar às aulas da forma mais segura possível. A secretária explicou como ocorrerá a volta às aulas na cidade de Rio Pardo de Minas em 2021: “Estamos adquirindo materiais de limpeza e EPIs para que as escolas recebam os alunos. Preparando o ambiente para os estudantes de forma gradual e optativa. Ou seja, voltaremos em pequenos grupos e os pais poderão optar se os filhos voltam ou não”. O diretor da Escola Estadual Professora Marlene Carmo, em Rio Pardo, também comentou sobre o momento difícil que a educação está vivendo. Leandro Carlos Lopes falou do preparo da gestão para o ensino remoto, e que a sua equipe enfrentou muitas incertezas no início. Segundo ele, lidar com as ferramentas tecnológicas foi, de fato, o principal desafio dos educadores. Leandro ressaltou que em 2021, a situação está mais confortável para os profissionais. Porém, para os alunos, o acesso à internet e aparelhos eletrônicos ainda é muito limitado, o que dificulta a prática pedagógica dos docentes. Pátio da Escola Estadual Professora Marlene Carmo, em Rio Pardo de Minas, totalmente vazio. Por Leandro Carlos Lopes “A questão psicológica foi algo que afetou muito os profissionais. Achamos que não estávamos sendo úteis para amenizar os impactos na vida escolar dos estudantes. Muitos queriam desistir, mas estávamos ali lutando contra as incertezas do futuro. Também há o fato de que alguns alunos trabalham e não conseguem acompanhar as aulas nos horários corretos”, disse Leandro. Sobre o preparo dos pais e alunos para com o ensino à distância, principalmente nos ensinos fundamental e médio, explicou que ainda falta muita maturidade por parte dos alunos, além de investimento em infraestrutura para ajudar no processo de aprendizagem. Condição dos alunos em casa Pais e mães que têm filhos matriculados em redes públicas de ensino contaram como está sendo a realidade das crianças em casa, durante este longo período de pandemia. Tereza Peres é mãe de Thiago Peres, aluno do 8° ano, em Rio Pardo de Minas. Ela falou sobre a rotina do filho após a suspensão das aulas presenciais. “Pela manhã, ele assiste aula de 20 minutos na Rede Minas. Nem sempre ele consegue fazer os PETs sozinho, então usa os livros fornecidos pela escola. Ele estuda aproximadamente três horas de manhã, e pela tarde se dedica a leitura e correção das atividades”. Ela informou, também, que no início do ano estava indo tudo bem. Os professores faziam videoconferências para a explicação dos conteúdos e tiravam dúvidas frequentes. Porém, de acordo com Tereza, a rotina durou cerca de uma semana. Agora, os professores só fazem a correção das atividades. No lar de Zilda Pereira Pardinho, mãe de alunos do 1° período do ensino fundamental, e 1° ano do ensino médio, a situação é diferente. Sobre ter a presença dos filhos em casa o dia todo, ela disse: “Para mim é ótimo, mas sei que para a educação deles não é bom. Eu trabalho e nem sempre consigo ajudá-los a fazer as tarefas da escola, elas acabam acumulando e sobrecarregando os meninos. Na escola eles também podem brincar com outros colegas, interagir, aqui em casa eles ficam cansados e preguiçosos”. Os próprios estudantes também relataram como tem sido esta nova realidade para eles. Fabiano Terra tem 13 anos, mora em Rio Pardo e está no 7° ano do ensino fundamental. Sobre a suspensão das aulas na escola, o aluno disse que, em 2020, não teve nenhuma aula ou atividade, pois a máquina da escola estava quebrada e não tinha folhas suficientes para fazer cópias das apostilas. “Esse ano estou em outra escola, eles me colocaram no grupo do WhatsApp da sala que tem atividade todos os dias. Recebo uma apostila por bimestre”, contou Fabiano. Ensino público e privado A comparação entre a educação básica e a superior é ainda mais preocupante. Juliana Oliveira é estudante do curso de Odontologia na Faculdade de Ciências Odontológicas (FCO), e contou como ela tem lidado com o ensino à distância, quais recursos a faculdade disponibilizou para seu aprendizado e se esses recursos foram suficientes. A FCO é uma faculdade privada, localizada na cidade de Montes Claros, uma das maiores de Minas Gerais, com cerca de 413 mil e 487 habitantes, segundo estatísticas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Juliana disse: “Assim que suspenderam o ensino presencial, a faculdade disponibilizou uma plataforma na qual os alunos podem assistir aulas online. As aulas teóricas ficam gravadas e salvas, e contém a mesma carga horária que o ensino presencial. As aulas práticas do curso foram suspensas até junho de 2020, mas retornaram no mesmo ano, em julho, tornando-se um ensino semipresencial. Dessa forma os alunos não ficaram prejudicados”. Juliana Oliveira ainda acrescentou que a faculdade providenciou laboratórios virtuais, além de distribuir todos os equipamentos de proteção recomendados pelos profissionais de saúde, para a realização das aulas práticas presenciais. Toda a carga horária do curso está em dia. Situação muito diferente das escolas públicas, que, em sua maioria, ficaram paradas por cerca de um ano. Planejamento e condução durante a pandemia Muito se fala sobre a atuação dos órgãos reguladores diante da situação crítica que a educação brasileira vive. Na avaliação de Márcia Boni, pedagoga, especialista em Educação Básica, a Superintendência Regional de Ensino (SRE), a Secretaria de Educação de Minas Gerais (SEE) e o Ministério da Educação (MEC), atuaram de forma pouco positiva, uma vez que não foram dadas as devidas condições para que os alunos pudessem participar das aulas online. De acordo com Márcia: “Apenas colocaram as regras e disseram que deveriam ser seguidas, sem se preocupar se os pais tinham ou não condições de arcar com a despesa de materiais essenciais, como tablets, celulares e computadores. Para que o ensino pudesse ser efetivado e os alunos realmente conseguissem aprender os conteúdos repassados, estas condições deveriam ser garantidas. Minha opinião acerca deste assunto deve-se à percepção das dificuldades enfrentadas pelos alunos, com quem tenho contato direto, ao participar dessas aulas remotas”. Márcia Boni também comentou sobre os processos de avaliação, fundamentais para a reorganização pedagógica. Segundo ela, as escolas têm avaliado os alunos diariamente, por meio das atividades postadas por eles. No entanto, a avaliação diagnóstica, maneira mais efetiva de observação, será feita somente quando os estudantes retornarem às escolas. Assim, ela considera que poderão ser verificadas as reais dificuldades de cada aluno.
Pessoa citada/ entrevistada:	site Lamparina
URL:	https://lamparinaufop.wordpress.com/2021/08/23/os-desafios-do-ensino-a-distancia-durante-a-pandemia-do-covid-19/

Os desafios do ensino à distância durante a pandemia do Covid-19

Educadores, pais e alunos revelam as dificuldades do ensino remoto durante a pandemia. Cidades do interior são as mais afetadas pela paralisação das aulas.

Lamparina Mariana-MG em 2021-08-23 00:00:00.01970-01-01 08:00:00.0